创造性设计复习课，构建小学数学高效课堂

创造性设计复习课，构建小学数学高效课堂 

   韦春燕  来宾市金秀县三角中心校   18077273780   人教版数学   

内容摘要  在新课改背景下，小学数学教师在教学过程中，应该摒弃传统的授课方式，从学生的知识基础、年龄特点等实际情况出发，巧妙设计，将自己的想法和创意融入到小学数学复习课之中，从而设计出适合各个学段学生发展的复习内容，并着重培养学生独立思考的能力，提高学生的综合能力，使学生能更好地适应社会环境，进而在竞争中脱颖而出。本文从学生的实际出发，分析创造性设计小学数学复习课的方法，从而使课堂达到高效。

关键词  小学数学   复习课   创造性设计   高效

随着新课程改革的不断推进，大部分一线教师都能运用新理念指导教学活动，引导学生积极主动参与各种形式的学习活动，运用已有的知识经验主动建构新知。但是，在实际教学中也同样存在一些误区，如强调形式、忽视内容；强调过程、忽视结果；强调部分、忽视整体；强调理念的体现、忽视效果的检验等等，还有为数不少的课堂教学是“穿新鞋走老路”，本应由学生全员参与、积极探究、寻求个性发展的课堂仍是教师大唱主角，几乎是老师在“强灌”，学生学习的积极性和主动性受到抑制，学习的效果则表现为低效、无效，甚至是负效。还有部分课堂教学仅仅停留简单模仿观摩课的表面形式上，课堂的学习气氛虽然热热闹闹，新课程的理念却有形无实，学生的学习活动流于做样子、走过场，一节课下来，学生收获甚微，课堂效果低效。尤其是在每一个班级里每一位学生已有的知识水平是良莠不齐的，复习课如果组织不好，只作简单重复，优生觉得索然无味，学困生听不进去，这样的复习显然是低效的、甚至是无效的，所以如何创造性地设计复习内容是一节复习课成败的关键。古代大教育家孔子曰：“温故而知新”，在学习过程中要及时复习已学的知识，才能够为学生学习新知识打好基础，同时也能加深学生对已学知识的理解和运用。所以小学数学教师在教学过程中，应当重视数学复习课的作用，巧妙布局，创造性地设计复习课。

一、小学数学复习课的现状

目前，大多数的小学数学复习课，仍处于传统课堂教学模式的桎梏中。受应试教育的影响，很多教师认为实行题海战术是最为有效的办法，向学生进行“狂轰乱炸”，这样的教学往往缺少新意，显得枯燥无味，效率低下。有的教师的复习课表现为“走马观花”的现象，不管学生是否愿意，一上课就带领学生把教科书上的例题、概念、法则等统统走一遍，教科书上的练习题再做一遍。复习课成了“开水泡饭”，“空洞”、“乏味”、“无趣”就不足为奇，优生得不到发展，学困生得不到提高，学生没有任何收获，效率可想而知。还有些老师复习内容贪多求全，不分主次、重点与非重点。老师往往一厢情愿地“表现自我”，过度发挥了主导作用。缺少师生、生生的交流，使学生始终处于被动。教师是顺利完成了复习任务，代替学生自主整理知识的过程，留给学生则是“抄”、“记”、“背诵”等机械任务，导致学生常以机械记忆作为复习阶段学习的主要形式。这些种种复习方法，不仅学生学得苦、教师教得累，使得教学收获甚微。

二、创造性地设计小学数学复习课

1.创设情境，导入复习

目前，数学复习课大多实行题海战术，学生枯燥乏味地重复练习。长此以往，学生就会失去学习兴趣，从而使学习效果大打折扣，所以教师应当根据复习内容，设计一些学生有趣、新颖、富有启发思考的、贴近生活的复习题，让学生从数学学习中获得乐趣，变抽象、枯燥的数学为生动、活泼、具体、形象的数学。

例如，六年级总复习《数的整除》这一复习课时，我们可以用童话编出这样的题目：在名侦探训练营中，神探柯南与他的伙伴们经过不懈的努力，终于破获了一桩特大盗窃案。他们非常高兴，赶紧与失主联系，想不到失主是一位数学家，他注册了一个古怪的电话号码，让神探们一下子是“丈二和尚摸不着头脑”，同学们，看谁能最快的破译出这个电话号码？

电话号码：

A：既是质数又是偶数；　　　　　　　　　B：10以内既是奇数又是合数；

C：能同时被2、3、5整除的最小自然数； D：是2和3的最小公倍数；

E：能被10整除的最小偶数；　　　　　　 F：既不是质数也不是合数；

G：既有因数5，又是5的倍数；　　　　　　H：16、32、36的最大公因数。

电话号码是：

师：今天我们来复习《数的整除》的有关知识。

大胆的情境设想，创新的解题思路。这样不但激发了学生学习的兴趣，而且也体现了数学中的美，让枯燥的数学变得更加生动而充满活力。

2.回顾整理，构建框架

在小学的教学知识系统中，知识点并不是单一存在的，有许多知识都是前后联系的。如果教师仅限于复习某一片面的知识，让学生片面地理解知识，就会让学生对知识产生片面地理解。所以教师在设计复习课时，应当全面的掌握，系统地梳理和总结知识点，查缺补漏，从而使学生深刻且全面地掌握知识。

例如，六年级上册第六单元《百分数的认识》这一课进行复习时，就可以引导学生与之前学过的分数相联系，因为“分数”与“百分数”的解题思路是基本相同的，如“求一个数是另一个数的几（百）分之几？”解题思路是相同的。如果学生掌握“分数”应用题，那么“百分数”应用题就轻而易举地拿下了。比如在解答如下问题时：“精英小学在举行学生绘画比赛，女生人数占40%，一共有100人参加，那么参加绘画比赛的女生有多少人，男生有多少人？”，学生就可以先把女生所占的40%换算成分数，再用乘以100等于40，就能得出女生的人数是40人。可以根据女生占40%，得出男生占60%，换成分数，再用乘以100等于60，就能得出男生的人数是60人。

用这种方法，可以使学生在复习的时候，将知识构建成一个完整的体系，培养了学生的知识迁移能力，可以使学生在学习新知识时做到举一反三、事半功倍，从而提高了教学效率。

3.一题多解，发散思维

在复习课中经常进行一题多解的练习，不仅能让学生多掌握解题方法，更重要的是要培养学生灵活多变的解题思维，使学生的思维从狭窄思维向广阔思维升华。从而提高教学质量，达到培养能力、发展智力的目的。

例如，六年级综合复习中，我设计这样的应用题“王师傅原计划15天生产零件900个，结果4天就生产了360个。照这样计算，实际比原计划提前几天完成？”引导学生进行一题多解，为了激发学生的兴趣，我就向学生提出：“你能用多种方法来解答这道题吗?”鼓励学生从多角度思考，全方位审查结果，学生通过讨论探究，得出下面的多种解法：

① 归一法解：15－900÷(360÷4)；

② 倍比法解：15－4×(900÷360)； 

③ 分数法解：15－4÷360×900；

④ 方程解：设可提前χ天完成900÷(360÷4)＋χ＝15； 

⑤ 比例解：设实际χ天完成。 900: χ=360:4  　　         

          设提前χ天完成 。900:(15-χ)=360:4；……等解法。

这些解法，沟通了归一、倍比、分数、比例、方程等知识间的联系，列式不同，结果相同，殊途同归，充分调动学生思维的积极性，提高了他们综合运用已学知识解答数学问题的技能技巧，给学生以启迪，开阔了解题思路,举一反三，使所学知识融会贯通，狭窄思维向广阔思维升华。

三、教学过程注重开放，突出主体

在整个复习过程中，不能让学生只做“听众”、“观众”，应把复习的机会还给学生，通过多种策略激发学生的复习兴趣，让学生自己去完成回忆、讨论、整理、沟通、归纳、应用的过程，使学生真正成为学习的主人。

1.小组合作，共同进步

在课堂上，教师应尽可能参与到各个小组的合作探索活动之中，根据情况进行必要的引导和点拨，特别是学生的整理还不能满足复习目标的要求时，教师应积极进行质疑、引导、补充，帮助学生建立起各类知识纵向与横向的联系，形成较为清晰完整的知识系统。

例如，我在复习《平面图形的周长和面积》这一课时，首先在课上把各种图形的面积公式让学生回忆后，再进行分组合作，学生根据自己的理解把这些小卡片进行组合、拼摆，用适当的箭头连接起来，并说出自己的理由，把主动权交给学生。不同的小组有不同的想法，所以摆出来的情况不一定相同。如下是选取学生摆的两种情况。

第一种：

第二种：

很显然，这两种摆法都是有道理的，但学生通过对比以后，又有些不同的看法，认为平行四边形面积是由长方形推出来的，而不是正方形推导出来的，所以第一种拼法比较好，又能很好的说明了它们之间的关系。由此可见，小组合作不仅仅适用于新授课，复习课中也同样适用，并且能让学生积极主动地回忆旧知识，达到课堂的高效。

2.自主梳理，注重过程

俗话说“看一遍不如讲一遍，讲一遍不如做一遍”。传统复习课中总是由教师“越疽代疱”梳理知识，学生仅仅做了听客和陪衬。新型复习课则让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络，给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间，使他们人人参与学习过程，情感、态度、学习能力才能得到培养和发展。

例如，四年级下册《简便运算》的复习，先让学生自己整理简便运算的定律和性质，再进行合作学习，开展生生互动、师生互动。结果学生做出了各具特色的知识树形图，在老师的惊叹和赞美声中，掀起全班学生情绪的高潮，从而使课堂达到高效。

3.注重评价，促进发展

新课程标准提出“在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价”。我们应努力为学生提供一个自由发展的舞台，把提问的权利还给学生，把展示的空间让给学生，把评价的机会交给学生。在自我评价中学会自我肯定、自我反思。在相互的质疑评价中，就能暴露学生的不同思考和存在的不同问题，引发辨析、矫正，从而完善知识网络。

结束语

总之，数学复习课要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，从传统教学强调知识的传授和关注技能的掌握，转型侧重于促进学生的发展，更多地关注学生的学习能力的培养。我们作为一线的数学教师,要坚持不断地更新教育观念,提高业务水平,勇于实践,敢于创新。在教学过程中，我们应当注意创新，巧妙布局，创造性地设计好复习课，从而使课堂真正达到高效。