农村小学语文高年级习作教学现状与策略

农村小学语文高年级习作教学现状与策略

来宾市金秀县三角中心校       李艳妮

摘要：习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中教师应要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。然而，目前的作文教学现状却不容乐观，尤其是农村小学的学生，学生的文章词不达意、空洞无物、了无创意；作文教学策略欠当，缺乏方法，高耗低效，教师们举步维艰，学生们更是苦不堪言。

关键词： 农村小学  高年级   习作教学

作为一名年轻的语文教师，面对农村小学高年级习作教学如此现状，笔者不住地追问自己：农村小学生习作教学弊端存在的原因何在？对策何在？ 细细分析与剖理，觉得具体原因表现为： 

 一、教师方面

1．教师的习作教学方法有待改善

（1）指导方法陈旧单一

目前的作文教学中，仍有大部分教师未严格按照作文教学“从说到写”的原则进行训练，总是赶时间，省略“说”这一过程，对学生的写作指导不力，使学生的思维受到束缚，写出来的文章趋于雷同，缺乏创新，严重影响了孩子的思维发展。

（2）重指导轻讲评  

目前许多农村教师的习作教学，还存在一个极其严重的问题，那就是重视作文指导而忽视作文讲评。所谓的作文讲评课，无非是拿几篇写得较好的文章一读了之。让学生多多模仿，这样的作文讲评课对学生起不到什么效果，只是为了完成任务而已。

 2.教师有意或无意间拔高写作要求

 在我们看来，一篇上乘之作应该是洋洋洒洒不下几百字，描写细腻、辞藻华丽，才能极尽赞美之意。我们常常看不上学生的作文，是因为我们总是拿自己的标准来衡量学生，不科学，不理性，也势必造成要求的拔高，心理的落差。

二、学生方面

1.学生缺乏信心

由于学生的知识面有限，学生本身就对作文有畏惧心理，加之我们教师提高习作要求，致使农村孩子们在作文中得不到肯定，就愈发怕作文，写不好作文。这样的恶性循环使得学生习作严重缺乏自信心。爱默生曾经说过：“自信是成功的第一秘诀。”没有自信心的孩子又怎能写好作文？《课标》中提出要让学生“乐于书面表达”，可现实生活中的农村学生们，是“十个孩子，九个怕作文。”

2.学生缺乏积累

（1）缺乏阅读积累

由于身处农村环境，许多家长本身文化程度不高，缺乏对孩子的培养意识，都是抱着无所谓的态度，对孩子课外阅读不够重视，认为看课外书对提高成绩没什么用，学生没有养成读书的好习惯，加之缺乏家长的阅读指导，学生语言积累少。正所谓“读书破万卷，下笔若有神”。学生读的书少，好词佳句积累得少，自然在写作文时下笔存在重重困难。

（2）缺乏生活体验

缺乏生活积累并不仅仅是因为学生的生活范围小，大部分原因在于：即使是在现在的农村家庭，很多也都是独生子女，家长过分宠溺，很少让孩子动手参与生活其中。学生很难在生活中感受细节，发现生活的奥秘。作文，源于学生最熟悉的生活，然而，他们却不能参与生活其中，又怎能细写生活点滴。例如写妈妈的作文永远是“深夜里，我发烧了，妈妈冒着寒风将我送进医院，又无微不至地照顾我。”流水账作文。

针对其以上存在的现状，笔者认为有以下几个相对应的具体策略：

一、教师改变指导形式，激发学生习作欲望。

（一）绘写一体，丰富学生作文资源

绘画和写作相比，不言而喻，学生肯定乐于绘画，在接触新事物或自己感兴趣的事情时，总会情不自禁地想画出来。教师要利用这一点因势利导，在作文教学中有目的、有计划地指导学生观察事物，在头脑中建立内容丰富的资料库。如让学生老写周记日记，不免枯燥，不如让学生尝试“绘画周记”，即把一张A4纸分成两半，左边挑选自己喜欢的绘画或临摹，右边则用自己的语言描述这幅画的意思或者写出画这幅画的意图与心情，这样学生做起来就有滋有味的了。

（二）倡导说写结合，拓展学生作文途径

俗话说：会说不一定会写，会写不一定敢说。在班里难免有些学生说起来眉飞色舞，滔滔不绝，但写起来却一筹莫展。这种说写不一的现象，关键在于学生并不真正明白作文就是“我手写我心”，总以为要有一套写作技巧，要把作文写得很唯美那才是作文，所以在平时的阅读教学中，我们要巧用教材，合理进行习作练习，打破作文的神秘感，让读写巧妙地结合起来。例如在教《桂林山水》后让学生当导游，要求写出介绍桂林山水的导游词。同学们个个跃跃欲试，不但把文中学到的知识恰当运用，而且还发挥了自己的特长。这样的写作活动，学生情绪饱满，情趣盎然。

二、鼓励学生平时注重积累，力求厚积而薄发。

（一）注重积累，学以致用

“胸藏万江凭吞吐”，道出了厚积而薄发的真谛。做为语文教师，我们要鼓励学生多读课外书。正所谓，语文，靠的是积累。除此之外，还要帮助学生养成摘录的好习惯。在摘录这一块上我们还要指导学生如何分门别类地进行整理，从而能更好地让学生把积累的词汇、语句、方法运用到习作中去。杜甫诗云：“读书破万卷，下笔如有神”在这样的环境中学生下笔写作的时候，也就不会觉得无从下手了。

（二）善于观察，贴近生活

“巧妇难为无米之炊。”要想解决学生写作时无话可说的问题，就必须引导学生观察生活，积累素材。《课标》也指出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”在平时的教学与生活中，我围绕《课标》，注重引导学生去观察，去积累，用一颗敏感的心去触摸这个缤纷多彩的世界。一方面，我在班级中组织开展一系列活动：扳手腕比赛、拔河比赛、水果拼盘……要求学生认真观察活动过程，细心体验其中情趣，随时记下观察、体验结果。另一方面，我积极引导学生去写随笔。生活是丰富多彩的，但这些丰富多彩的瞬间往往被我们所忽略。因此，我要求每个学生备一本笔记本，自己给笔记本起一个喜欢的名字，随心所欲地用它去记录生活中的酸甜苦辣、真善美丑；用它去表达心中的喜怒哀乐、爱恨情仇。给孩子一双善于观察的眼睛，让他们做生活的有心人。久而久之，对进入视野的人或事就会产生独特感受，激起写作欲望，变“要我写”为“我要写”。

（三）合作自由作文，放飞学生的灵性。

德国的作文教学流行协作写作，即由老师、家长、同伴之间通力合作，协调完成作文，这样不仅增加了学生作文的兴趣，而且促进了学生作文能力和作文水平的提高。虽然这个形式很特别，但在农村小学，这样的三方合作写作很难做到，我们的学生90℅是内宿生，一个星期只有周末才能见到自己的父母。但有一次，我也进行了小组协作的尝试，让学生进行小小组合作编写童话故事，轮流写作，每人一段，果然学生写作热情空前高涨，而且每个人都竭尽所能，创作的童话故事饶有趣味。    

三、构建多元评价体系，张扬学生的个性。

多元评价，指评价者的多元参与。其中有学生自评，让学生再次读自己的作文，重新感受一下写作的过程，说说自己作文的优缺点；有学生互评，学生看同伴的作文，自有一种亲切感，也能够促使他们与同学比，知道自己作文存在的问题；还有老师的评价，既评学生作文，又评学生“点评”，这对我们作文评价的启发特别大。采用赏识评价，能为各类不同学生创设成功的快乐。在作文评价时，作文不仅与同学比，更注重与本人以往的习作比。只要学生在原有起点上有进步，就应在评语里充分肯定，教师应大方地给予评价。哪怕是一个词或一个句子。在面向全体学生的激励评价上，采用作文评语的方式，将表扬肯定的话写在作文后面，对于不足的地方，口头指出，学生认可了，就自己记录下来。这样，在他们的本子上，留下的都是老师肯定的评价。每翻阅一次，学生就增添一份自信，多了一些成就感。

路途再遥远，只要你有腿，路途就是近的；高山再耸峙，只要你有毅力，峰顶就在眼前；土地再坚硬，只要你有手，土地就是软的；对,作文教学也一样，尤其是对于农村小学的高年级作文，它无谓是一块硬骨头，但只要我们老师多摸索，多反思，不守旧，不随波逐流，即使困难再多、路途再远，也同样能收获秋天的喜悦。